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翔子 教育博客

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中学美术特级教师,教育部“国培计划”专家库首批专家,安徽省首批“教坛新星”,享受市政府特殊津贴专家。国家级美术骨干教师。曾获全国首届中小学美术教学现场评选(长春)二等奖,全国第二届美术录像课评选二等奖。近期,在安徽淮北师大、广西艺术学院、吉林师大和淮南师院、河南焦作师专美术学院和内蒙古包头少年宫等进行十余项课题的讲学并受到欢迎。2016全国中小学教师继续教育网“学科名师谈教学”栏目课程主讲以及三节精品课视频.

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普通高中分层次、多元化、有个性特色教育的实验开题报告  

2011-05-06 18:20:21|  分类: 特色高中办学专题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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全 国 教 育 科 学 规 划 课 题

开 题 报 告

课题名称

普通高中分层次、多元化、有个性

特色教育的实验

课题类别

普通高级中学特色学校研究专项

所属学科

L 体育卫生美育  

课题承担人

章 翔 (中学特级教师)     

所在单位

安徽省淮南第一中学  

全国教育科学规划领导小组办公室 制

2008年5月

安徽省淮南一中《分层次、多元化、有个性特色教育的实验》开题活动方案:

一、开题时间:2010年1月30日上午9点

二、地    点:淮南一中科学馆四楼会议大厅。

三、评议专家:安徽省教育厅教育科学研究院副院长:张守祥(研究员)

              安徽省教育厅教育科学研究院规划处:王贤进 (主任)

              安徽省教育厅教育科学研究院理论室:许晓红 (老师)

              淮南市教育局副局长:王教祝

                      德育科科长:李韦遴            

              淮南市教育局教育科学研究所所长:徐宏杰(中学语文特级教师)

                                      副所长:褚  军

副所长:孙  国 

                                  美术教研员:常绍杰

                                  音乐教研员:李  萍

                                  语文教研员:彭光品

                                  英语教研员:段文涛

四、参会人员:

(1)淮南一中校领导:

校长、校党总支书记:井多德(中学物理特级教师)

                       校党总支副书记:潘惠龙     

                               副校长:李  民

                               副校长:孙奇志   

(2)淮南一中各处室领导:

                           教导处主任:李  纯

                         教导处副主任:杨旭峰

                         教导处副主任:张厚品

                         教导处副主任:文  松

工会主席:田佩忠

督导室主任:马建辉

                           政教处主任:王  普

                         政教处副主任:徐朝旺

                         政教处副主任:孔  瑾

校团委书记:葛炎炎

五、课题组成员:章  翔 (课题组组长 中学特级教师)

陈绍铸 (校教科室主任 中学数学高级教师)

李晓坤 (校办公室主任  中学信息高级教师)

雷双苗 (中学英语高级教师)

王  普 (中学英语高级教师)

杨兆永 (中学美术一级教师)

王  艳 (校心理健康教师)

单长平 (中学语文高级教师)

张经纬 (中学语文一级教师)

潘晓曙 (中学音乐高级教师) 

张  勇 (中学体育高级教师)

    六、会议议程:

1、主持人介绍来宾和课题组成员;

2、相关人员宣读:全国教育科学规划领导小组发给我校的本课题的“立项通知书”;

3、宣布开题大会开始;

4、淮南一中校长井多德致辞;

5、课题组组长章翔老师作开题报告;

6、专家对开题报告进行评议;课题报告人及课题组成员进行作答;

7、市教育局王教祝副局长致辞;

8、全体参会人员合影留念。(结束)

淮南一中《普通高中分层次、多元化、有个性特色高中教育实验》开题报告

各位领导、各位专家、老师们:

    我校申报的《普通高中分层次、多元化、有个性特色高中教育实验》课题,经全国教育科学规划领导小组评审,已被列入全国教育科学“十一五规划”2009年度教育部规划课题。 课题批准号 GHB093102 。经领导批准,今天开题,我荣幸的代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下:

   一、本课题选题的依据

   中央教科所普通高级中学特色学校建设方案(2009年3月23日)

   二、课题研究的目的、意义和价值

 (一)对我校发展的意义

1、我校是一所地处现代化能源城安徽省淮南市中心的省级示范高中,在升学教育的背景下,一定程度上存在着“课程、教学、评价、选拔”机制上的单一模式,也不可避免地出现了“日趋明显的教育内容同质化、人才培养模式单一化”的趋向,通过本课题的实验研究,期待以学生在部分学科领域的卓越表现,激发学校特色办学的活力。

2、本课题实验,将音乐、美术、体育专业教育切入普通高中教学体系,并实施分层次教育的多元化课程。并挖掘语文、英语、政史地等课程中的文学、审美、情感元素,编创学科专业校本课程,并切入高中教学体系,试图对“课程、教学、评价、选拔”机制上的单一模式有所突破。

3、本课题实验,以各实验学科领域为载体编创课外活动课程、学科校本课程,培植学生社团,逐步形成文明、秩序、审美、健康向上的校园文化氛围,多元化、个性化办学格局,促进学生素质全面提升,我校办学水平跨越式发展。

(二)对我市高中办学格局起到引领和示范作用

淮南市的各普通高中,为各自学校的利益争抢生源,为高考升学率不惜牺牲音乐、美术、甚至体育等必修课程,推行高考补习班模式的升学教育,导致部分高中生不同程度的患有心理疾病,各校不同程度的存在审美、情感荒漠化的问题,部分学校甚至日趋严重。本课题实验有着示范和推广作用。

三、研究价值

在“因材施教”的理念下,通过“普通高中分层次、多元化、有个性特色高中教育”的实验试图验证:“每个学生都是有潜力的,每个学生都是一座金矿,每个学生都有着与他人不同的优势”的理念是可行的。

四、研究目标

在升学教育背景下,“普通高中分层次、多元化、有个性特色高中教育”具有可行性。

五、国外研究现状述评:

进入21 世纪以后,日本继续进行高中教育改革,其中包括一部分特色高中计划的制订。为了更好地培养中学生作为社会人的基本能力素质,提高高中的教育质量,日本文部科学省从2000 年开始实施《高中教育改革推进计划》,从教育制度、课程设置、管理方法、教学内容等多方面进行改革,以建立各种特色高中,促进每一个学生的个性化发展,满足社会发展对不同类型人才的需要。

在日本,尊重个性化发展、培养社会需要的各类技能人才的培养目标已列入“学校教育法”的义务教育目标,特色高中建设已成为日本高中阶段学校教育改革的主要目标。

日本各高中都将“特色化”、“个性化”作为立足社会的追求目标,通过各学校的创新和努力,开发特色课程、开展特色活动、营造特色学校文化、进行个性化指导,从而不断涌现各具特色的新型高中。(摘自《日本高中特色学校建设研究》)

美国的高中仍认为它们的主要工作是把学生分成两大组——一组是有能力的学生,他们继续接受高等教育;另一组学生则直接去工作——然后为不同组的学生提供不同水平的教育。(摘自《美国高中特色学校建设研究》)

六、课题研究的理论依据

实施以分层教育,分层要求,分层评价,分层管理为形式的分层教育符合“因材施教”的教育理念。多元化,个性化教育正是应对分层教育的教育策略。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出德,加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个): 1.语文、2.逻辑、3.空间、4.肢体运作、5.音乐、6.人际、7.内省、8.自然探索(加德纳在1995年补充) 。多元智能理论以及美国心理学家马斯洛“需要层次理论”等为本课题研究的理论依据。

七、课题研究的主要内容和方法

(一)本课题的研究思路

在参照国内外高中特色教育研究成果的基础上,通过局部实验,形成的阶段性成果;对相关研究人员进行培训,带动其他学科人员参与总课题实验,引导教师和学生参与课题研究和课程建设;对分层面、多元化、个性化教育模式的可操作性,以及子课题实验的可行性做出结论。

(二)基本内容

(1)塔式分层教育目标

1、A层(塔式结构顶层):年级前200名学生,为知识精英或应试精英,是升入重点高等院校的拔尖人才。他们应试能力强,发展速度快。本课题“分层面、多元化、个性化特色教育”的实验中,共享B层、C层学生群体创造的审美文化成果和氛围,达到审美情趣和情感境界高尚,心理环境健康,充分享受高中生活的幸福感。绝大部分同学顺利考取全国重点院校。

2、B层(塔式结构中上层):学生领袖、社团骨干。他们学习成绩优异,兴趣爱好广泛,多才多艺。做人、做事、与人沟通、合作的品质优秀,能力极强。本课题“分层次、多元化、个性化特色教育”的实验中,是充分受益的群体。该层面的精英们极易获取A层同学进取、拼搏的精神力量的鼓舞,成绩和能力形成动态的上升趋势,大部分同学顺利考取本科院校。

3、C层(塔式结构中下层):音、体、美专业特长生。在本课题“分层次、多元化、个性化特色教育”的实验中,从学校课程整体计划中分离出来,进行相应的文、理科教学课程的学习和专业技能的系统训练。他们的学习生活以及人格充分享有受人尊重的权利。他们的创作劳动及成果,通过校内外各种平台展示、竞技,不仅丰富了自身的文化内涵,同时给校园文化生活带来勃勃生机。大多数同学考入与自己意趣、志向相符合的大学本科专业或专业技术学校。C层是塔式结构中极其活跃的群体,也是本课题“分层次、多元化、个性化特色教育”实验的主要学生群体。

4、D层(塔式结构底层):学习很努力,很辛苦,但因学习习惯和性格特点等诸方面的原因,较快的提升自己有一定的困难的学生。他们是本课题“分层次、多元化、个性化特色教育”的实验中,最受关注并更大范围充分受益的学生。本课题实验的宗旨是:让该层面的学生个体,人格得到尊重,自身的潜能和优势被充分提升、强化。该层面的学生群体,获取A层、B层、C层学生群体进取、拼搏、沟通、合作、快乐、健康的品质的影响,成绩和能力形成动态的上升趋势,绝大部分同学顺利考取二本、三本或专科学校。他们中,部分同学加入C层,成为艺术、体育、信息专业的特长生,甚至成为B层同盟军。

(2) 应对分层,构建“多元化”、“个性化”课程体系目标

1、多元化学科专业课程目标:

多元化、个性化教育正是应对分层教育的教育策略。依据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳多元智能理论,建立符合本校学生实际的多学科活动的校本课程方案。例如:音乐、体育、美术、信息专业的校本课程切入普通高中教学体系,并实施分层面教育的多元化课程。再以语文、英语等学科中文学、审美、情感的元素为载体,编创学科专业校本课程切入高中教学体系,并从目前教学课程计划中分离出来。

2、多元化、个性化课外活动课程目标

依据加德纳多元智能的理论和美国心理学家马斯洛“需要层次理论”,制定本课题“分层次、多元化、个性化特色教育”课外活动多元课程和个性化课程。

应对塔式分层教育的教育策略,建立符合本校学生实际的多学科个性化校本课程方案。例如:①音乐领域:学生声乐、器乐个性化训练,组建合唱团、乐团,学生爵士音乐、电声乐队的课程方案。②体育领域:跆拳道、啦啦操、篮球队、足球队以及高考师院、体院方向考生的专业训练。③美术领域:高考师院、美院方向考生的专业训练以及美术活动、书法活动、摄影活动课程方案。④信息领域:化整为零,内容因人而异,如:机器人、电脑绘画、平面设计、程序设计、网页、动画设计等。⑤语文、英语、政史地学科领域:培植学生社团、兴趣小组,如:文学社、诗歌吟诵、口语交流、中英文课本剧、英语才艺社等。⑥心理健康领域:本实验活动中,心理健康教育不仅针对少数有心理障碍或疾患的学生,也要应对学生分层后的“群体心理健康”问题, 采用个体或群体方式进行丰富多样的心理健康辅导。

3、学校德育应对分层教育的校本课程目标

依托学校政教处、团委、学生会的力量,为“普通高中分层次、多元化、有个性的教育实验”辅以特色的校本课程。如:每周晨会形式的教育活动课程,校内“百家讲坛”、“综合教育周”等学术讲座校本课程。

4、学校应对全体学生活动的指导方略

①每年组织的科技艺术节要充分考虑到各学科领域的实验成果得以展示的方案。

②每届田径运动会要为体育特长学生的成功展示提供机会和平台。

③为语文、英语课本剧、口语文学翻译、诗文吟诵会组织的专场演出。

④每周晨会组织多项栏目展示学生的风采。

⑤组织百科知识竞赛、演讲比赛、高中生论坛等多种形式的活动。

⑥为“分层次、多元化、有个性特色教育”的实验做好视觉文化环境的布置。

(三)研究方法与措施

(1)研究方法

1、课题组成员通过文献研究方式,借鉴国内外研究成果。提出分层次、多元化、有个性的特色教育实验的可操作性方案。

2、课题组以不同的学科领域划分成若干个研究的子课题组,由学科教师担任子课题组组长,确定研究成员、研究目标和方案,子课题研究于总课题形成研究体系。(本报告暂以第几组称,课题组负责人有学科组自主产生。)

3、学科领域的局部实验内容,在实践中不断探索和完善,使理论与实际相结合,并形成中期阶段的研究成果,撰写书面总结在课题组会议上进行汇报。经课题组汇总后,形成本课题阶段性研究成果,及时向中央教科所相关部门呈送材料。

4、实验全程采用问卷调查、收集实验数据,通过实验的前后对照,来确定本课题的作用和实际效果以及调整方案。

(2)相关措施

1、采取请进来、走出去,联谊姊妹学校,建立伙伴关系。

2、与大学合作,争取协助和支持,邀请大学教师来校开设各种讲座。

3、采用塔式分层次、多元化评价工作机制,做到细致入微,评价结果纳入学生《学业测试、成长记录册》的档案管理。

4、对已毕业的学生体系通过网络校友页面进行跟踪管理,为实验经验总结。

八、研究工作的基本步骤

第一阶段

2009年12月 -2010年1月“课题实施准备”

实验课题组做好“开题报告”的文字稿的撰写以及开题大会各项方案的准备工作。召开课题组会议通过“开题报告”并报送中央教科所。

第二阶段

2010年1月-2010年7 月“一期实验实施”

1、各课题小组从基础研究开始,依据加德纳多元智能理论,建立符合本校学生实际的多学科活动的校本课程方案;

2、在完成问卷调查、分析已有情况的基础上;应对塔式分层教育的教育策略,建立符合本校学生实际的多学科个性化校本课程方案。

3、制定二期实验行动计划。形成阶段性实验总结报告,报送中央教科所。

第三阶段

2010年9月-2011年7月“二期实验实施”

1、实验从2010届高一年级进行实验,音乐、体育、美术、信息专业的校本课程切入普通高中教学体系,并实施分层面教育的多元化课程。并从目前教学课程计划中分离出来。

2、以语文、英语等学科中文学、审美、情感的元素为载体,编创的学科专业校本课程切入高中教学体系,并从目前教学课程计划中分离出来。

3、课题组汇总各实验小组“二期实验阶段性”总结,以书面报告报送中央教科所。

第四阶段

2011年9月-2012年7月“三期实验实施”

1、多学科特色教育实验完成问卷调查、分析已有情况;

2、各实验组总结实验成果,形成分组成果报告。总课题组完成阶段性实验总结报告,报送中央教科所。

3、课题组做好各项总结工作,将全面实验工作以书面报告形式向中央教科所汇报,并做好迎接中央、省市教育科学研究规划部门的领导和专家对我校“中期阶段性实验成果”进行检查和指导。

第五阶段

2012年9月-2013年7月“四期实验实施”

1、完成多学科特色教育实验成果问卷调查,分析数据,形成结论;

2、各实验组总结实验成果,形成成果报告。

3、阶段性实验总结报告报送中央教科所。课题组做好各项总结工作,撰写结题报告,将全面实验工作以书面报告向中央教科所汇报。

4、课题组为课题结题做好各项准备工作,迎接上级结题验收。

5、在一定地域范围内推广本课题研究成果。

(七)课题参与人员的组成和专长

本课题的核心成员有特级教师、政教处主任、教科室主任、现代教育技术网络中心主任、语文、英语学科教研组长、骨干教师。他们中大部分曾参加了省以上课题的研究,上百篇论文在各级各类杂志、报刊、专著上发表或得奖。

一、课题组组长  章翔(中学特级教师)

2001年,教育部国家级骨干教师培训班(首师大)建模课题:《中学美术“三求”教学模式的构建与实验》通过教育部专家组结题验收,并以论文形式发表于《全国中小学美术骨干教师教育论文集》陕西人民美术出版社。2003年,该课题论文获全国第四届美术教育论文评选三等奖。2003年,由章翔承担的全国教育科学“九五”教育部重点课题《中国基础教育现代化实施策略研究》子课题项目实验,《利用现代教育技术 构建“双创”美术教学模式》经省教育厅专家鉴定组鉴定结题。

二、课题组成员:

陈绍铸:数学高级教师;淮南一中教科室主任,高中数学省以上刊物发表论文100多篇。

李晓坤:淮南市信息网络中心主任,《网络环境下信息技术教学模式的研究》2007年获省教育厅一等奖。《未来教育中的花絮》2009年获全国三等奖(教育部基教司、中央电教馆)《普通高中学业水平测试技术素养》2008(安徽科学出版社)出版。

王艳:2007年《高中心理健康行动研究》国家基础教育实验中心《高考发挥妙招——心理暗示》2008年(中学生时事政治报)。

单长平:淮南一中语文教研组组长高中语文省以上刊物发表论文10多篇。

杨兆永:淮南一中美术备课组长高中美术省以上刊物发表论文多篇。

张厚品:淮南一中数学高级教师、学校教导处副主任。

王  普:淮南一中英语高级教师、硕士研究生学历。

葛炎炎:淮南一中政治教师、团委书记。

为保证课题的高效有序进行,现将课题分为音乐、美术、体育、信息、心理、语文、英语、政史地8个小组(初步划分):

第1组:潘晓曙(音乐)

第2组:杨兆永(美术)

第3组:张  勇(体育)

第4组:李晓坤(信息)

第5组:王  艳(心理)

第6组:单长平(语文)

第7组:雷双苗(英语)

第8组:徐朝旺(政史地)

第9组:王  普(中学德育)

第10组:葛炎炎(学生社团)

(八)完成课题的保障条件:

一、本课题实验物质条件完备:

1、学校艺术馆艺术专业教室设备齐全。

2、学校网络中心设备

3、图书馆、资料室资料齐备。

二、校长井多德为总课题负责人,建立有效的课题管理体制,确保实验研究科学、规范、有效地进行,在组织管理上,本课题实行课题组长负责制。课题管理实行分级管理制度。各学科实验成立实验指导组,负责对承担的子课题研究项目统一管理和指导。

三、确保对课题的经费进行前期的投入,保障实验人员聘请专家、外出调查的经费支出。(略)

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